‘99银河’知识经济时代的学术生态

20世纪将要完结，“知识经济”的狂风席卷全球。尽管专家断言，知识经济离中国非常很远，但在长江三角洲这样经济繁盛地区，或许早已听见知识经济的脚步声，当然首当其冲的是高等学校。近年来，高教理论界从有所不同角度对高等教育如何面临知识经济进行冷淡辩论。

本文中举从新的视角，引进一个新的命题——学术生态，来探究高等教育在知识经济来临时，如何反映自身的不存在价值。一、学术生态：一个新的命题 在知识经济时代，大学要从社会的边缘南北社会中心，由为经济服务的部门改变沦为经济发展的基本要素部门，从政府的思想库更进一步沦为国家创意体系的主要支柱，沦为人类变革和社会发展的科学知识之翼。

大学功能的改变和原则的坚守是辩证的。要已完成这一镎，大学就要坚守它的基本精神和崇高理想。就是蔡元培先生所说的“大学者，研究高深学问者也”，就是布鲁贝克所说的：大学是一个“传送深奥的科学知识，分析抨击现存的科学知识，并探寻新的学问领域”的机构〔1〕。

大学是探究高深学问的殿堂，学术是大学的逻辑起点。对科学知识的传送、抨击和探寻，是大学永恒的主题。学术，是大学要总有一天坚守的。

大学“学术研究能力的研发，本身就孕育出着未来经济和社会发展的兴起，它展现出为人力资本、内虚科学知识和知识产权。把川流不息的科学知识改变沦为技术创新的新源泉，是大学学术研究的一项任务。这些新的源泉也正在转变大学的结构和功能。”〔2〕大学要已完成结构功能的转变，以便沦为社会的中心，就应当更为坚守学术堡垒，提升学术声誉，提高创新能力，并将学术与社会市场需求紧密结合一起。

这些，都必须创建较好的学术生态环境。学术生态的概念是社会生态学和教育生态学原理创建的。

生态学原本是生物学的一个分支学科，问世早已一百余年，但默默无闻。本世纪50年代以来生态学从纯理论的“高深学问”南北解决问题环境、资源、发展问题的应用于研究，取得根本性发展，但确实引发人们广泛推崇是60年代开始的。1962年，美国女海洋生物学家R·卡逊出版发行了《宁静的春天》一书，对人类在工业化过程中坚决环境好转，造成生态流失的严重后果明确提出警告，指出人类必需与其他生物联合共享地球，创建合理的协商，才能保持身体健康存活。

1972年3月，罗马俱乐部公开发表知名的《快速增长的无限大》报告，以及同年6月联合国“人类与环境会议”通过《人类环境宣言》报告，指出人类对生态环境的高度关心，并产生了可持续发展的观念。会议上由经济学家B·沃德和微生物家R·杜博斯公开发表的《地球只有一个》的背景报告标志着生态学早已向多学科交叉渗入，继而横跨自然科学与社会科学之间的鸿沟，产生了生态哲学、生态伦理学、经济生态学、人类生态学、人口生态学、社会生态学、教育生态学等交叉学科和边缘学科。这些学科又可以分成两类：一类是运用其他学科的观点和方法，研究和解决问题生态学的问题；一类是运用生态学的观点和方法，研究和解决问题其他学科的问题。

社会生态学和教育生态学归属于后者。它们借出生态学的基本观点、基本概念和基本方法，重制和伸延到社会学和教育学领域，研究和解决问题有关问题。各种学科既大力为解决问题生态问题作出贡献，同时也以生态学的观点来非常丰富本学科的理论。

这就是生态学的一般化，或者说是学科的生态化。学术活动是一种社会活动。

高校学术生态既是一种社会生态，也是一种教育生态；它既不存在于生物圈，也不存在于智力圈。高校学术生态系统，由学术——人——环境包含，是一个与外界大大展开能量、物质和信息互相交换的自的组织力学系统结构系统。参予学校活动的人正处于一定的环境之中，结为一定的群体，“学术”是系统的生态功能即执着的目标。

换言之，高校学术生态是一个以知识分子为主体，为超过学术创意的目的，展开简单的学问探究和科学实验等活动的生态系统。根据社会生态学和教育生态学原理，人所处的环境，既有物理的、化学的、生物的等自然环境，也有政治的、经济的、文化的、人际的和心理的等社会心理环境。

社会心理环境的各种因素，也可以看作是生态因素，展开研究分析。研究学术生态，固然要注目自然环境的影响，更加要注目社会心理环境的影响。

因为学术生态不仅是一种“生物不存在”，堪称一种“社会存在”。现代生态学执着人与自然的人与自然共计入。着眼点是解决问题环境、资源、发展问题，核心是环境问题。某种程度，学术生态研究的重点是科研人员与环境的关系，目的是通过对生态环境的优化，使资源获得充分利用，从而取得更大的发展，构建仅次于的生态功能。

社会是一个大的生态系统，高校是一个小生态系统，或者称作生态群落。高校的学术生态环境，主要所指这一群落的生态环境。高校学术生态环境主要还包括自然环境、社会环境、文化环境和心理环境。

这是由众多生态因子多维交叉八边形的简单系统。自然环境主要有非生物环境和生物环境。

非生物环境有气候、空气、噪音、地理、地貌等等；生物环境有动物群落、植物群落、植被、绿化等等。社会环境主要还包括校外的政治、经济、科技、家庭等因素，以及校内的系科、专业、班级，学校的管理机构、设施、制度等因素。文化环境还包括主流和鼓吹主流文化，如社会风气、传统习俗、道德伦理、社会舆论、文学艺术、宗教信仰以及校园文化等等。心理环境还包括个人的心理素质，如智慧、德性、心态、性格、情绪、风格、个性，以及此基础上构成的群体心理。

二、大学学术生态的“历史问题”和“现实问题” 高校学术生态又可以分成内部生态(小环境)和外部生态(大环境)。前者主要指高校校内和学术群落(学术团体)之间的氛围和各种关系的相互依存和互相制约。后者主要指高校学术活动与社会、经济、文化等外部生态要素的关系。

我国高校学术生态既不存在“历史问题”，也不存在“现实问题”。中国历史上缺少“为科学知识而科学知识，为学术而学术”的认识论哲学传统，古代知识分子做学问采行的是“经世致用”的哲学。

清代晚期引入西方高等教育的办学模式，目的是“师夷”以强国，大学具有显著的政治论哲学基础。虽然蔡元培先生主政北京大学时展开大刀阔斧的改革，力图实行洪堡的“新的人文主义”，倡导“思想权利，兼容并包”，但是，严苛的客观事实使“学术权利，大学自治权”的原则一直在中国大学无法构建。我们觉得不应当记得，1957年马寅初及其“新人口论”受到最不谈学术原则的抨击和打压；“***”10年里，“全国第一张马列主义大字报”以及“梁效”的恶劣影响。建国后的历次政治运动，大学总是首当其冲。

这决不说道是中国知识分子和大学的历史悲剧。中国高校背著沈重的历史重负，因而其学术生态的现实问题也不容忽视。

新的办院校更加引人注目。这里以珠江三角洲地区的新的办院校为“麻雀”加以剖析，解释问题的严重性。改革开放以来，珠江三角洲地区经济飞速发展，很快兴起为工业区和城市带上。

经济社会的转型和经济实力的提升，使高等教育市场需求剧增，地方不择手段投放数以亿计的资金创立一批新的大学。令人振奋的政治环境和较高的经济待遇，更有了大批内地知名大学的专家教授前来垦荒创业。

创立之初，地方政府雄心勃勃，南来的专家教授也意气风发，要在几年内建设起与内地名校媲美的名牌大学，十几年过去了，事情并不像人们想象的那么动人。政府官员责怪：我们投放大量的资金、人力和物力，学校总是上没法层次；引入那么多高层次人才，却腊不成什么大事，出有没法多少成果。

地方高校的专家教授则责怪：地方把我们引入来之后就不怎么辨了，这个地方缺少很深的文化基础，缺少学术氛围，缺少研究的条件。志向付之东流，“书生杨家去，事业难成”。

企业责怪：地方高校培育没法高层次的人才，出有没法有市场价值的高新技术，解决不了企业急需的大量的技术问题。学校责怪：政府介入过于多；企业对学校科研力量不信任，舍近求远。

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